教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激起学生学物理的兴趣，其渠道是多方面的，而课堂教学则是主要形式。理想的地理教学应该是智商原因与非智商原因同步进步的过程。在海量的非智商原因中，兴趣是学生同意教育的感情基础，是非智商原因中最为活跃的一个，是基础知识的向导，是学生探求常识、促进思维进步的巨大动力。因此，在地理教学中应重视对兴趣这个非智商原因的培养。
1、紧密结合当代社会的进步变革现象，激起兴趣
在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的进步变化联系起来，赋予学科肯定的生命力，使其呈现常识的价值，那样学生学地理的积极性就能调动起来。譬如：在上绪论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：建设有中国特点的社会主义，需要有一门新的科技大部门，那就是地理科学。到了现在，地理科学在社会主义建设中，已成为国土规划、合理布局工农业生产、政府决策的要紧理论依据。《21世纪议程》所强调的协调人口和资源及环境的关系，也不能离开地理科学。又如：讲交通运输时，可结合目前路通、财通的形势，来讲明在现代经济建设中交通的重要程度，国内已经建成的京九铁路就是一个非常不错的例证。如此，学生就会感觉所学的常识有用，于是就感兴趣去学。
2、通过直观的教学和科学的记忆办法，增加兴趣
直观的教具和形象的语言，总是可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟知、由难于理解变得易于学会，而科学的记忆办法则可减少困难程度，增加学习的兴趣。
3、通过培养思维能力，巩固兴趣
浓厚持久的学习兴趣不可以仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中进步深化。因此，在地理教学中应该注意设疑激思，促进学生理解常识，培养思维能力。譬如：在讲授国内漂移说时，可先提问：为何在极其寒冷的南很大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层？为何在炎热干燥的非洲挨近赤道处，却发现了古时候冰川的遗迹？学生迫切想了解答案，就需要认真听课，积极考虑。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。
4、学会技能，达成常识迁移，进步兴趣
大家学地理常识的根本目的在于运用，而学会技能，达成常识迁移则是运用的表现之一。在学习中，只有通过运用，才能领会到地理常识的重要程度，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次进步。譬如，在冬季，学生看了中央气象台的天气预报后问：为何台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢？书上没现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响国内气候的主要原因，非常快发现了主要之点：虽然两城市都濒临大海，但广州地处国内，而台湾四面环海，因此对于台北来讲，冬天风的影响小了，海洋的影响大了。如此，学生运用已学的常识解决了实质的问题，达成了常识的迁移，尝到了学习的甜头，很大地调动起他们追求常识的积极性。
总之，任何学生学习的成功，都是智商原因与非智商原因相互影响、相互用途的结果。因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失机会地激起学生的非智商原因，特别是兴趣这个原因，从而更好地提升教学水平。
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